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    来源:85992.com.cn梧州日报
2019-11-5

  办公室主任挪用800万买彩票获刑 法院数罪并罚确定执行有期徒刑12年

  □ 本报记者 申东

  自打中了518万元彩票后宁夏回族自治区同元交通资产管理有限公司综合办公室主任安铮就深陷彩票中奖的漩涡中不能自拔。2013年年底安铮侵吞公司售房款39万余元挪用公司备用金、应收房屋租金及职工购房款等共计782万余元均用于购买彩票。

  今天〖法制日报〗记者从银川市金凤区人民法院了解到该案于近日宣判被告人安铮犯贪污罪被判处有期徒刑3年并处罚金20万元;犯挪用公款罪被判处有期徒刑11年;数罪并罚确定执行有期徒刑12年并处罚金20万元。

  花千万买彩票

  1979年4月出生的安铮硕士研究生毕业所供职的单位宁夏同元交通资产管理有限公司是宁夏回族自治区交通厅下属全资国有公司2015年脱离交通厅划归宁夏国资委管理。2011年安铮负责办公室工作。从2013年底开始安铮升任公司综合办公室副主任、主任前途可谓一片光明。在公司安铮主要负责收取固定资产的租金与负责购房相关事宜同时以公司工会名义在交通银行开立公户收取购房款。

  据法院审理查明安铮是一个狂热的彩票追捧者。2011年至今安铮在银川兴庆区立新巷福彩站、体彩站购买彩票约300万元;在银川市另一家福彩站购买彩票500余万元并在该彩票店中过518万元的大奖。除这两家彩票站安铮还在其他3家彩票站购买230万元彩票。至案发前安铮在这5家彩票站都欠有彩票款其中最多的一家欠彩票款17万元。

  贪污挪用公款

  玩彩票没有常胜将军但安铮却陷于其中不能自拔。入不敷出时安铮将罪恶的黑手伸进了自我负责的收取公司固定资产的租金上来。希望从彩票中中大奖既可填补挪用款项之漏洞亦可从中获取大额奖金。直到2017年3月22日安铮前往银川市公安局经侦支队投案自首称其将贪污、挪用的钱用于购买彩票。

  法院审理查明2013年年底安铮利用其担任某公司综合办公室副主任、主任的职务便利伪造单位法人授权委托书私自以单位名义将公司所有的原灵武养路费征稽所房屋出售给承租人朱某某并将售房款39万余元直接侵吞用于购买彩票。

  除了侵吞售房款2013年至2017年安铮利用其管理单位固定资产、收取房屋租金的职务便利多次挪用公司应收客户的房屋租金共计107万余元用于购买彩票。

  2016年至2017年安铮在担任公司办公室主任期间利用其职务上的便利挪用单位备用金13万元挪用单位职工体检费6.95万元、订报费1.27万元、生日卡费1.53万元共计挪用公款22.75万元用于购买彩票。

  挪用员工购房款

  2014年宁夏同元交通资产管理有限公司与宁夏某房地产开发有限公司签订商品房团购合作协议约定通过公司工会委员会账户收取职工团购房预付款。2014年至2016年安铮利用担任公司综合办公室主任及公司团购房领导小组成员的职务便利将应收到公司工会委员会账户的473.6万元职工团购房预付款代为收取并开具收据后将该473.6万元挪用购买彩票。同时安铮在负责协调公司团购房项目期间重复套取退房款178.5万元用于购买彩票。

  据相关证据显示因为当时房地产开发公司未取得预售资格不能收取该楼盘的购房款所以经过协商由宁夏同元交通资产管理有限公司代为收取经团购领导小组商议以公司工会的名义在交通银行开设一个公户干部职工的购房款都交到这个账户中。后来因房市不景气好多人退房退购的事情是安铮负责由安铮与房地产公司对接、协调并协助退房的干部职工退房退款在此过程中安铮怎么截留、挪用的公司都不知情。

  2017年7月25日宁夏五岳联合会计师事务所对2013年12月25日至2017年3月21日安铮负责公司团购房事宜期间挪用公款资金进行鉴定鉴定意见书确定安铮侵占挪用公司工会购房款652.1万元。

  一审法院审理后认为被告人安铮在担任某公司综合办公室副主任、主任及公司团购房领导小组成员期间利用职务上的便利侵吞公司售房款39万余元挪用公司备用金、应收房屋租金及职工购房款等共计782万余元其行为已构成贪污罪、挪用公款罪数罪并罚确定执行有期徒刑12年并处罚金20万元。

  本报银川2月27日电

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  拔尖人才培养又被称为“天才教育”“精英教育”一向最抓人眼球。今年是“基础学科拔尖学生培养试验计划”简称“拔尖计划”实施的第十个年头。

  这些年清华大学的“清华学堂人才培养计划”、北京大学的“元培学院”、复旦大学的“本科荣誉项目”等等皆是为了培养拔尖人才。

  该计划是教育部、中组部、财政部为回应“钱学森之问”于2009年开始实施的一项基础学科拔尖创新人才培养试验计划旨在培养相关基础学科领域的国际领军人才并逐步跻身国际一流科学家队伍。计划的实施带动了各高校不同类型的实验班计划的出现。据不完全统计目前我国高校开设的选拔性实验班已有百余个很多高校设有多个实验班包括理科实验班、工科实验班、人文科学实验班等。

  今年教育部又启动实施“拔尖计划”2.0版。究竟拔尖人才如何定义?又是如何选拔、培养?有哪些成效与缺憾?影响拔尖人才培养的“命门”又在哪里……近日中国高等教育学会与中国科学院大学主办的“办好一流本科教育培养拔尖创新人才”专题论坛对此进行了探讨。

  天才的种子:志趣重于成绩

  成绩好=天才=拔尖人才?显然不是。在不少高校“拔尖计划”人才的选拔中成绩并非最为关键的那一项。

  比如清华大学于2009年推出的“清华学堂人才培养计划”就不再以高考成绩作为唯一的选取标准。清华大学教育研究院教授、清华大学“全球学校与学生评价研究中心”主任史静寰曾对2016~2017学年获得学堂计划奖学金的530人进行调研发现整体上看学堂计划学生的高考成绩稍高于非学堂计划学生但不显著甚至在入学时的数学、物理成绩还略低于非学堂班。

  “相比于非学堂班学生学堂班招收的学生中保送生占比大很多并没有参加高考没有通过为了高考而进行的高强度答题训练所以入学时他们数学与物理成绩低于清华其他的学生但到了大三学堂班学生的成绩明显超了上去。”史静寰说。

  但与同年级、同学院的其他同学相比史静寰发现学堂计划学生入学时整合性学习、反思性学习能力显著高于非学堂计划学生自信度、自我效能、内驱动机也显著高于非学堂计划学生“比如说我特别喜欢这个专业学习这个科目让我感觉到特别愉快能够实现我自我的追求学堂班学生的这种内生性的动机是比较突出的”。

  于2016年加入“拔尖计划”的中国科学院大学对每年招收的约300名本科生统一进行精英化教育。但在招生上中国科学院大学副校长王艳芬直言不一定要分数最高的学生只要最合适的学生“国家需要方方面面的人才比如企业家、政治家等但我们学校的目标是培养中国未来的科技领军人才志不在此的人就不会是这个学校优先选择的目标。所以在招生时会组织面试考察学生与学校的契合度。”

  在复旦大学不同学科领域的拔尖人才选拔标准也各不相同。数学与物理学人才选拔时课程学习与学术研讨占有很大比重化学人才选拔更看重科研能力“最终能不能获评‘拔尖人才’甚至不一定与学生科研论文发表情况挂钩而是需要在大四时进行答辩看学生在这些年中的所做所思所悟以进行衡量。”复旦大学教务处副处长吴晓晖说。

  “大学中的拔尖人才培养计划更倾向于这样的学生他具备某些与生俱来的禀赋但更重要的是个体能够在与环境一系列复杂互动中得到发展。他有潜力不一定是智力超常而是更具有后天的学习能力。”而在史静寰看来“志趣”才是大学拔尖创新人才培养之魂假如没有志趣作为目标的引导这些学生进入大学后潜能会慢慢退化。

  “志趣”≠兴趣。史静寰与其学生陆一合著的〖志趣:大学拔尖创新人才培养的基础〗一文中曾表示兴趣不期而至难以掌控“往往不能保证持续稳健的动力直至目标达成也无法提供有关不朽的价值支撑、荣誉激励与终极意义感。”更通俗地说可能本来对这个专业挺感兴趣的但或许遇到些挫折、痛苦就会将兴趣转至他处。

  在史静寰看来现代精英教育所期待的学习动力应当源自学生个人——发现自我的兴趣、禀赋、心之所向并且认识学科专业领域、社会需求与发展大势进而指向人类文明中崇高、伟大的价值。这是一种与个人兴趣相辅相成的立志与定向也就是“志趣”。“假如学生自我没有探索求知、发展自我、实现价值的勃勃欲求再多的资源、再高的目标也无法促使他们对教育资源与学习机会更充分的利用”。

  成长的泥土:“散养”0r“圈养”

  鲁迅曾在〖未有天才之前〗提出 “天才与泥土”论 “不但产生天才难单是有培养天才的泥土也难。做土的功效比要求天才还切近”。我们在呼唤天才的同时应该更注意产生与培育天才的泥土:学校、老师、教育、教学等。

  纵观高校中的拔尖人才培养虽然方式不尽相同但却有些相通之处比如小班制、导师制、优质师资、更好的硬件条件、更广阔的国际交流平台等总而言之即集中优势资源为国家顶尖人才的培养攻坚。

  至于这些优势资源如何排列组合简单粗暴地来区分可以分为“圈养”与“散养”。

  到底是“散养”的效果更好还是“圈养”更胜一筹?史静寰在追踪研究中发现单独编班的拔尖学生在校学习状态要好于没有单独编班的但是没有单独编班的学生反映出一个特点让史静寰认为特别值得进一步研究。那就是他们的自主性更强选课与学习自主性更大“这些学生在校期间没有表现出与非学堂班的差异但是我期待他们出去以后会表现出更强的后劲”。

  复旦大学则更倾向于“散养”。吴晓晖表示复旦在过去几年都认为不能单单把入学的时候看上去长的好的苗子关在一起单独培养而需要让所有学生都能接受更开放的培养。

  他把人才培养比作种树“假如说在传授专业知识的同时让学生获得能力、兴趣与勇气把培养的土壤变得更厚过几年你会看到不仅好苗子会成长得更好地里其他树苗都会比原来长得更大。我们觉得这能更好地体现拔尖人才培养对高等教育的带动作用”。

  有关这两类培养方式史静寰认为用专项计划、专设实验班培养拔尖人才具有中国特色。资源的集中投入固然重要但并不是唯一条件。越是具有创新潜质的人学习方式越多元对个性化培养的需求越强烈。

  北京大学教育学院研究员、北京大学元培学院原副院长卢晓东则提出了一个不同的理念即“超越因材施教”。

  “对‘材’的判断是局限在教师的头脑中我们是不是要引入超越因材施教的新教育理念呢?”在卢晓东看来当学生在某个时间点发生“瞬间之变”时比如有学生突然瞬间意识到他要成为科学家或要改学其他专业时学校能否给他提供这样的机会?

  拔尖人才收获多也更“不满”

  截至目前“拔尖计划”已在清华大学、北京大学等20所高校的数学、物理、化学等学科进行了近十年的人才培养探索。该计划的实施效果如何?影响学生学习成长的教育性因素与机制何在?

  史静寰所在的清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”(CCSS)团队曾在2009-2016年选择了对工科实验班学生做了特别注意的11所高校进行分析包括5所985/211院校、6所地方普通本科院校。

  史静寰发现整体而言实验班学生在生师互动、主动合作学习上优于普通班学生学业挑战度也略高但在校园环境捧场度上与普通班没有显著差异。“特别是985与211学校实验班的学生认为自我没有感知到环境特别优异反而普通学校实验班对此感知更为明显。可能与地方普通本科院校资源更稀缺对实验班学生投入更集中有关”。

  在985/211高校中实验班学生低年级时高影响力教育活动的参加率与普通班没有显著差异而到高年级时实验班学生在出国、参与科研、竞赛上的参与比例明显增高远高于普通班学生。而在地方本科高校中实验班学生高影响力教育活动的参与情况一直高于普通班学生尤其是低年级时报考职业技能证书、参加竞赛的比例远高于普通班;高年级时参与科研、投稿的比例差距有所增大。

  对此史静寰分析985/211高校实验班更重视学术训练而地方本科高校更强调应用性能力培养培养侧重点的不同表现在学生对课外高影响力活动的选择上。

  就学生自我汇报的教育收获来看实验班学生总体高于普通班学生;但是在985/211中实验班与普通班学生感受到的教育收获无显著差异甚至在一些方面(如知识丰富程度、组织领导力等)实验班感受到的提高反而更少;在地方本科中实验班学生自我感知到的多方面收获均显著高于普通班学生。

  “总体上看实验班学生比普通班学生有更多的学习收获与提升但是表现出更低的满意度。这与实验班学生的基础水平、预期相关。”不过史静寰表示有研究表明竞赛获奖的学生对校园环境捧场度的评价更低“这从侧面说明学校对于有特殊天赋的学生个性化捧场仍然不足”。

  就清华大学学堂班的学生而言史静寰追踪发现经过一年的培养后与非学堂班的学生相比学生学习目标更明确专业兴趣更高会更多地参加老师课题研究进行合作学习与更高质量的人际互动。在综合思维能力上实验班学生的表现优于普通班学生尤其是大三学生的批判性思维能力优势更加突出。在专业基础知识上尽管入学时实验班学生得分显著低于普通班但大三时实验班学生的成绩已高于普通班。

  而放眼全国据统计目前“拔尖计划”共培养出六届毕业生5500名捧场本科生总数累计9800名。前五届毕业生中97%的学生继续攻读研究生其中有67%的学生进入了排行前100的国际知名大学深造10%的学生进入了排行前10的世界顶尖大学深造。

  学生“太乖”? 探索的勇气如何激发

  但在多年的调研与交流中史静寰也有个直观的感受——中国一些名牌大学学生很聪明成绩也不错但有些学生“太乖了缺乏试错的意识与勇气”此外学习的意义感或者说学术志趣有待加强。

  “我们分析这是GPA导向下学生体现出的学习观这些学生都聪明提高GPA对他们来说是件很容易的事情。但因为这样的导向学生不会把更多的精力放在探索新知识的试错上也影响他们选择高挑战度而成绩有可能不高的课。”史静寰认为拔尖人才一定要有勇于试错的精神与能力培养拔尖创新人才的环境也一定要有容错与帮助他们调整自我、纠错的制度。“MIT大学生的恶作剧文化在中国很难存在但正是这种恶作剧文化孕育了很多创新的种子”。同样的吴晓晖也认为“勇气的养成能有效遏制弄虚作假行为因为学生一旦准备好承担失败失败真的来临时他们就不会太在乎了”。

  这样的困境在其他国家的精英教育中同样存在。2008年耶鲁大学教授威廉·德雷谢维奇在常春藤盟校待了24年之后确定辞去自我的终身教职他感觉美国精英教育已陷入了误区这套系统下培养出来的学生大都聪明有天分斗志昂扬但同时又充满焦虑、胆小怕事对未来一片茫然极度缺乏目标感。

  竺可桢曾说“大学教育的目的决不仅是造就多少专家如工程师、医生之类而尤在乎养成公忠坚毅、能担当大任、主持风气、转移国运的领导人才”。

  如何激发、释放中国学生的想象力与创造力?

  在史静寰看来拔尖创新人才培养是一个过程我们不能期待短期内就得到一个很好的成果要有长远的眼光与宽容的心态探索科学可靠证据为基础的可持续的培养方式。(中国青年报·中青在线见习记者 孙庆玲)

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